CAREL
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Centre d'Apprentissages et de Ressourcespour une Éducation aux Langues
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Conférence avec Jean Conteh - Professeur des Universités en Sciences de l' Éducation
Mercredi 7 mars 2012
Dr Jean Conteh has worked as a primary teacher and teacher educator in Sierra Leone, Ghana, Nigeria, Pakistan, Bulgaria and Poland. For the past 24 years, she has worked as a teacher and teacher educator in West Yorkshire. She is at the forefront of the growing field of English as an additional language (EAL), working with primary-aged pupils who speak other languages besides English. For the past two years, she has been involved in different activities with the Training and Development Agency for Schools (TDA) to develop both student and tutor professional knowledge in EAL in initial teacher education.
Working in multilingual contexts in many countries has strengthened her awareness of the ways in which socio-political issues affect children's chances for success, at all levels of their education, and how this is linked to both culture and language in constructing learning in classrooms. Since completing her PhD in 2001, in which she investigated ethnographically the experiences of successful bilingual learners at KS2 (7-11 year-olds), she has published many books, chapters and articles about these issues, and continued working with primary teachers and student teachers. Her 2003 book Succeeding in diversity: culture, language and learning in primary classrooms, tells the story of her PhD work and its outcomes for pedagogy. Research with children has led her to see the importance of understanding the relationships between teachers and learners. Since 2005, she has worked with a group of multilingual primary teachers who run complementary classes where they support children's multilingual learning. In 2011, they were successful in winning a grant from the Paul Hamlyn Foundation to develop this work with the children, their families and their mainstream teachers.
Global voices in local spaces: researching multilingual processes in primary classrooms
In my talk, I will begin by describing the contexts of learning for children in a ‘super-diverse’ city in the north of England, typical of many such cities across Europe. Such cities have long histories of inward migration connected with their industrial heritage and, often, large, settled 2nd and 3rd generation ethnic minority communities. Recently, the phenomenon of ‘circular migration’, one of the outcomes of changes to the EU with the inclusion of the ‘A8 accession countries’ has led to rapid changes in the makeup and nature of communities in the city and particularly in school populations. Along with this, progress in technology and communication means that the ‘global’ is no longer remote. This is having a powerful effect on migrant families’ relationships with the ‘homeland’ and the development of local identities.
After setting the scene, I will describe the home, community and classroom learning contexts, both mainstream and ‘complementary’ of multilingual children growing up in such a ‘super-diverse’ city. I will briefly discuss the issues they face in the wider system of education in England, in relation to achievement and success, which are constructed through policy and practice in strongly ‘monolingualising’ ways. Following this, I will present evidence from community-based, ethnographic research, which calls into question some of the assumptions underlying these official models of ‘success’, and explain some of the methodologies and processes that underpin such research. I will argue that the findings from research such as this have powerful implications for understanding the kinds of policy and pedagogy that will really promote ‘diversity’ and ‘inclusion’ for all pupils in the system in England.
Dr. Jean Conteh a travaillé comme professeur des écoles et en tant que formatrice d’enseignants en Sierra Leone, au Ghana, au Nigeria, au Pakistan, en Bulgarie et en Pologne. Pendant les 24 dernières années, elle a travaillé en tant qu’enseignante et formatrice d’enseignants à l’ouest du Yorkshire. Elle est à l’avant-garde dans le domaine de l’’anglais langue supplémentaire’, et travaille avec des élèves d’âge primaire qui parlent d’autres langues en plus de l’anglais. Pendant les deux dernières années, elle a été impliquée dans une variété d’activités en relation avec l’Agence de Formation et de Développement pour les Ecoles (TDA) dans le but de mettre au point les connaissances professionnelles des enseignants et des enseignants stagiaires concernant l’’anglais langue supplémentaire’ (EAL) dans le programme universitaire qui forme au poste d’enseignant.
Travailler dans des contextes multilingues dans de nombreux pays a renforcé sa prise de conscience de la façon dont les problèmes sociopolitiques affectent les chances de succès des enfants à tout niveau de leur éducation et lui a fait réaliser comment cette situation était liée tant à la culture qu’à la langue dans l’élaboration des connaissances en classe. Depuis qu’elle a achevé son doctorat en 2001, par l’intermédiaire duquel elle a enquêté sur les expériences d’élèves bilingues brillants (de 7 a 11 ans), elle a publié beaucoup de livres, de chapitres et d’articles sur ces sujets et n’a cessé de travailler avec des professeurs d’école et des enseignants stagiaires. Son livre publié en 2003 ‘Succeeding in Diversity : Culture, Language and Learning in Primary Classrooms’ (Réussir dans la Diversité : culture, langue et enseignement dans le primaire), raconte l’histoire de son travail de doctorat et de son impact sur la pédagogie. La recherche avec des enfants l’a fait réaliser l’importance de comprendre la relation entre les élèves et les professeurs. Depuis 2005, elle travaille avec un groupe de professeurs multilingues qui dirigent des classes ‘complémentaires’ dans le but d’améliorer la connaissance des enfants dans différentes langues. En 2011, ce groupe a reçu une subvention de la fondation Paul Hamelyn dans l’intention de développer ce travail avec ces enfants, leurs familles et leurs professeurs.
Voix globales dans les espaces locaux : rechercher des processus multilingues dans le primaire.
Dans ma présentation, je commencerai par décrire les contextes d’enseignement d’enfants dans une ville ‘super diverse’ au nord de l’Angleterre, typique de nombreuses villes d’Europe. De telles villes ont une longue histoire de migration intérieure liée à leur héritage industriel et souvent, aux grandes communautés établies de deuxième et troisième générations de minorités ethniques. Récemment, le phénomène de ‘migration circulaire’, une des conséquences du changement à l’Union Européenne avec l’inclusion de 8 pays en voie d’accession a mené à des changements rapides dans la construction et la nature de communautés en ville et particulièrement dans les populations scolaires. Avec cela, les progrès en technologie et en communication signifient que le ‘global’ n’est plus lointain. Cela a un effet puissant sur les familles saisonnières et leurs rapports avec leur patrie ainsi que sur le développement d’identités locales.
Après avoir situé mon sujet, je vais décrire les contextes d’apprentissage à la maison, dans la communauté et dans la salle de classe (dans le système classique primaire mais aussi dans la classe de l’école ‘complémentaire’) dans lesquels les enfants multilingues grandissent dans une ville si ‘super-diverse’. Je vais aussi discuter brièvement des problèmes dont ils doivent faire face dans le système classique anglais, en relation avec la réussite et le succès, qui ont été élaborés entièrement par une politique et une pratique à tendance fortement monolingue. A la suite de cela, je présenterai des évidences extraites de recherche ethnographique basée sur les communautés qui remettent en question certaines des hypothèses formant la base de ces modèles officiels de ‘réussite’, et j’expliquerai certaines des méthodologies et des processus qui soutiennent une telle recherche. Je discuterai des résultats de recherche qui ont de fortes implications quant à la compréhension de politiques et de pédagogies qui pourront vraiment promouvoir la ‘diversité’ et ‘l’inclusion’ pour tout élève appartenant au système éducatif d’Angleterre.
